《创辉煌——我的素质教育之路》力作选登第三篇（上）
力作选登第三篇：《 精心指导学生相互批改作文 》（上篇）
【导引】这篇文章是1984年9月写的作文教改总结，发表在荆州地区当年的作文教学论文集中，是省级交流文章。
我在1983年下半年精心指导学生相互评改作文的实践，与84届高考材料作文命题不谋而合。
一、我是怎样组织学生相互评改作文的
让学生相互评改作文，1975年我曾做过几次尝试。终因婆婆多，压力大，加上自己勇气不足，方法很少，只得不了了之。去年（1983）八月，我班人数由49人增至76人。本来就疲于奔命的我，被逼上梁山，重操让学生评改作文的旧业。领导、家长、学生体谅我的处境，无人指责我，使我得以放手让学生评改作文。
（一）让学生评改作文之前的准备工作。
（1）发动（逼）全班学生对我以前评改作文的做法与效果提书面意见。要求只找问题，不提成绩，不署名。许多学生说我评改作文时，总评空泛，眉批太少，缺少启发性，看后只知其然，不知其所以然，收益不大。所以作文本发下以后，大家往往只看一下分数，便将本子塞进了屉子里。我将76份书面意见归纳成十几条公布于众。课堂上显得十分活跃。我因势利导地指出：长期以来流行的批改作文的方法，不能满足同学们的要求，不能有效地提高大家的鉴赏能力和写作水平。接着，我又用算账法向大家介绍了老师们为评改作文而疲于奔命的情况，使大家认识到：按老框框改作文，老师吃力不讨好，学生能力难提高。
（2）课堂朗读《语文学习》1983年第6期的让学生相互评改作文的文章，使大家认识到作文教学改革的必要性。
（3）简要讲述审题、立意、布局、谋篇的知识，从写作理论上武装学生。
（4）精批细改几篇不同档次的文章，当众讲明为什么要这样改，给学生提供评改模式。
（5）提出明确的评改要求：总评要多，眉批要细，力求准确。评改之后，必须如实填写下面的“情况登记表”：
作文字迹 、文章等第 、评改者 、评改回音
“字迹栏”，是为了督促习作者把字写工整；“等第栏”，是为了考查评改者的鉴赏能力；“评改者栏”是为了督促评改者有责任心，为了便于作者与评改者切磋；“评改回音栏”是为了督促作者认真看评语，坚持正确，修正谬误。
（二）让学生相互评改作文的具体做法。
我坚持按以下五个环节办事： 学生——老师——学生——老师——学生。
第一个环节是学生写，当天交卷。第二个环节是老师浏览三分之一，做好简要记载，以备评讲时用。第三个环节包括两个方面——一是评改者改，二是作者写回音。第四个环节是老师查看评语及回音。发现作者与评改者有较大分歧，则在全班对比分析，裁决正误。第五个环节是让学生揣摩回味，小结这一小循环阶段的收获。
“改革作文教学”的受益者应是学生。使这种改革流产的往往也是学生。能否使这一改革坚持下去的关键却是老师。老师若能将一碗水端平，让优生差生皆能收益，这一改革便有生命力；否则就会逐渐挫伤广大同学的积极性，而使改革夭折。老师能否采取措施防止少数懒汉怠惰，是能否使改革坚持到底的又一保证。
在这两个关键问题上，我是这样做的：
（1）根据平时的写作水平，按上—中、上—下、中—中、中—下的方法搭配，轮流交错的分发作文。每个人都能集思广益。分发作文时，我绝不把这个差生的作文发给另一个差生去评改，以免他们产生受歧视的想法，而降低评改的积极性。
（2）旗帜鲜明地进行表扬与批评。点名表扬下列同学：总批、眉批详尽者，评语切中肯綮者，耐心扶植差生者，评语字迹工整者。差生下的评语，哪怕只有一点点正确，我也点名加以鼓励。点名批评下列同学：下评语过少者，故意奉承送分者，对差生挖苦讽刺者，评语字迹潦草者。有的同学对原作者的文章感到处处不顺眼，删改过多。我在肯定这些同学的负责态度时，又指出这样评改的弊害。引导他们尊重原作，顺应作者的思路加以评改。
（3）鼓励写评改回音与评改后记。（二者都是作者的活动——“评改回音”在看过同学的眉批、总批后写，“评改后记”在老师评讲之后写。对“评改回音”写得言之成理者(“评改回音”栏中写不下的，可另写短文于后)，点名表扬；对充分交换看法的评改者、作者点名表扬；对主动写“讲评后记”短文(我未要求)者大力表扬。对因评语尖锐或不妥而产生反感情绪的同学，我及时给以开导，以免使问题积压成堆而影响以后的相互评改。
（4）为了督促一些字迹潦草、错别字很多的同学克服不良习惯，每次我都有意地将男女同学的作文交错分发。同学们谁也不愿在异性面前丢脸，不得不尽力将字写的工整些，将错别字写的少些，努力把文章写的好些。
（5）坚持“五及时”。学生及时完成作文（当天）；老师及时浏览（第二天）；及时相互评改（第三天上课时）；作者及时写“评改回音”（课余时）；老师及时讲评（第五天）。这“五及时”导致了又一个“及时”——发作文及时。这样，作文本大部分时间就在学生手中。他们可以随时翻阅、互阅、切磋。这就很自然地克服了以前存在的“作文本老是在老师办公桌上睡觉”的毛病。
在组织学生评改作文的过程中，我始终坚持两条原则：第一，既要放手让学生改，又要发挥老师的主导作用。评改前的五项准备，评改中的五个环节，防止互评夭折的五点措施，就是这一原则的体现。第二，既要把自己从作文山的包围中解放出来，又要让学生真正受益。
让学生相互评改作文以后，同学们的写作态度和写作水平发生了显著变化：
（1）革除了以前普遍存在的“只看分数不看评语”的弊病，笔谈口辩习作优劣的风气形成了。
（2）同学之间的中肯批评，促使一些写作态度不端正的同学迅速转变。有一位女同学（优生），在习作受到一位男同学直言不讳的批评后，在“评改回音”中做了诚恳的自我批评：“我自己也认为这篇文章很差。因为我当时有情绪，写时心不在焉，不知不觉就走了题。”（这位女同学当年考取了重点大学）她现在客居美国，是《侨报》的专栏专家。新世纪初，她带领两个儿子来看我，送我有她系列文章的《侨报》和一本诗集。
（3）相互评改作文，激发了同学们的写作兴趣，普遍提高了写作水平。黄艳梅同学（女）原先对作文又怕又厌，作文经常不及格。陈才玉（男，优等生）评改她的《母亲》一文时，在眉批、总批中高度评价了这篇写实文章，并兴奋地向我推荐。我根据作者的思路，进行了一些增删和结构调整，在全班动情地朗读了这篇文章。全班同学都感动得哭了，黄艳梅更是泣不成声。课后，她细细地研究了同学和老师的评语，将结尾改得更好了。从此后，她的写作热情大为高涨。六月上旬，她的一篇议论文又成了班上的上品。
（上篇完）
【导引】这篇文章是1984年9月写的作文教改总结，发表在荆州地区当年的作文教学论文集中，是省级交流文章。
我在1983年下半年精心指导学生相互评改作文的实践，与84届高考材料作文命题不谋而合。
一、我是怎样组织学生相互评改作文的
让学生相互评改作文，1975年我曾做过几次尝试。终因婆婆多，压力大，加上自己勇气不足，方法很少，只得不了了之。去年（1983）八月，我班人数由49人增至76人。本来就疲于奔命的我，被逼上梁山，重操让学生评改作文的旧业。领导、家长、学生体谅我的处境，无人指责我，使我得以放手让学生评改作文。
（一）让学生评改作文之前的准备工作。
（1）发动（逼）全班学生对我以前评改作文的做法与效果提书面意见。要求只找问题，不提成绩，不署名。许多学生说我评改作文时，总评空泛，眉批太少，缺少启发性，看后只知其然，不知其所以然，收益不大。所以作文本发下以后，大家往往只看一下分数，便将本子塞进了屉子里。我将76份书面意见归纳成十几条公布于众。课堂上显得十分活跃。我因势利导地指出：长期以来流行的批改作文的方法，不能满足同学们的要求，不能有效地提高大家的鉴赏能力和写作水平。接着，我又用算账法向大家介绍了老师们为评改作文而疲于奔命的情况，使大家认识到：按老框框改作文，老师吃力不讨好，学生能力难提高。
（2）课堂朗读《语文学习》1983年第6期的让学生相互评改作文的文章，使大家认识到作文教学改革的必要性。
（3）简要讲述审题、立意、布局、谋篇的知识，从写作理论上武装学生。
（4）精批细改几篇不同档次的文章，当众讲明为什么要这样改，给学生提供评改模式。
（5）提出明确的评改要求：总评要多，眉批要细，力求准确。评改之后，必须如实填写下面的“情况登记表”：
作文字迹 、文章等第 、评改者 、评改回音
“字迹栏”，是为了督促习作者把字写工整；“等第栏”，是为了考查评改者的鉴赏能力；“评改者栏”是为了督促评改者有责任心，为了便于作者与评改者切磋；“评改回音栏”是为了督促作者认真看评语，坚持正确，修正谬误。
（二）让学生相互评改作文的具体做法。
我坚持按以下五个环节办事： 学生——老师——学生——老师——学生。
第一个环节是学生写，当天交卷。第二个环节是老师浏览三分之一，做好简要记载，以备评讲时用。第三个环节包括两个方面——一是评改者改，二是作者写回音。第四个环节是老师查看评语及回音。发现作者与评改者有较大分歧，则在全班对比分析，裁决正误。第五个环节是让学生揣摩回味，小结这一小循环阶段的收获。
“改革作文教学”的受益者应是学生。使这种改革流产的往往也是学生。能否使这一改革坚持下去的关键却是老师。老师若能将一碗水端平，让优生差生皆能收益，这一改革便有生命力；否则就会逐渐挫伤广大同学的积极性，而使改革夭折。老师能否采取措施防止少数懒汉怠惰，是能否使改革坚持到底的又一保证。
在这两个关键问题上，我是这样做的：
（1）根据平时的写作水平，按上—中、上—下、中—中、中—下的方法搭配，轮流交错的分发作文。每个人都能集思广益。分发作文时，我绝不把这个差生的作文发给另一个差生去评改，以免他们产生受歧视的想法，而降低评改的积极性。
（2）旗帜鲜明地进行表扬与批评。点名表扬下列同学：总批、眉批详尽者，评语切中肯綮者，耐心扶植差生者，评语字迹工整者。差生下的评语，哪怕只有一点点正确，我也点名加以鼓励。点名批评下列同学：下评语过少者，故意奉承送分者，对差生挖苦讽刺者，评语字迹潦草者。有的同学对原作者的文章感到处处不顺眼，删改过多。我在肯定这些同学的负责态度时，又指出这样评改的弊害。引导他们尊重原作，顺应作者的思路加以评改。
（3）鼓励写评改回音与评改后记。（二者都是作者的活动——“评改回音”在看过同学的眉批、总批后写，“评改后记”在老师评讲之后写。对“评改回音”写得言之成理者(“评改回音”栏中写不下的，可另写短文于后)，点名表扬；对充分交换看法的评改者、作者点名表扬；对主动写“讲评后记”短文(我未要求)者大力表扬。对因评语尖锐或不妥而产生反感情绪的同学，我及时给以开导，以免使问题积压成堆而影响以后的相互评改。
（4）为了督促一些字迹潦草、错别字很多的同学克服不良习惯，每次我都有意地将男女同学的作文交错分发。同学们谁也不愿在异性面前丢脸，不得不尽力将字写的工整些，将错别字写的少些，努力把文章写的好些。
（5）坚持“五及时”。学生及时完成作文（当天）；老师及时浏览（第二天）；及时相互评改（第三天上课时）；作者及时写“评改回音”（课余时）；老师及时讲评（第五天）。这“五及时”导致了又一个“及时”——发作文及时。这样，作文本大部分时间就在学生手中。他们可以随时翻阅、互阅、切磋。这就很自然地克服了以前存在的“作文本老是在老师办公桌上睡觉”的毛病。
在组织学生评改作文的过程中，我始终坚持两条原则：第一，既要放手让学生改，又要发挥老师的主导作用。评改前的五项准备，评改中的五个环节，防止互评夭折的五点措施，就是这一原则的体现。第二，既要把自己从作文山的包围中解放出来，又要让学生真正受益。
让学生相互评改作文以后，同学们的写作态度和写作水平发生了显著变化：
（1）革除了以前普遍存在的“只看分数不看评语”的弊病，笔谈口辩习作优劣的风气形成了。
（2）同学之间的中肯批评，促使一些写作态度不端正的同学迅速转变。有一位女同学（优生），在习作受到一位男同学直言不讳的批评后，在“评改回音”中做了诚恳的自我批评：“我自己也认为这篇文章很差。因为我当时有情绪，写时心不在焉，不知不觉就走了题。”（这位女同学当年考取了重点大学）她现在客居美国，是《侨报》的专栏专家。新世纪初，她带领两个儿子来看我，送我有她系列文章的《侨报》和一本诗集。
（3）相互评改作文，激发了同学们的写作兴趣，普遍提高了写作水平。黄艳梅同学（女）原先对作文又怕又厌，作文经常不及格。陈才玉（男，优等生）评改她的《母亲》一文时，在眉批、总批中高度评价了这篇写实文章，并兴奋地向我推荐。我根据作者的思路，进行了一些增删和结构调整，在全班动情地朗读了这篇文章。全班同学都感动得哭了，黄艳梅更是泣不成声。课后，她细细地研究了同学和老师的评语，将结尾改得更好了。从此后，她的写作热情大为高涨。六月上旬，她的一篇议论文又成了班上的上品。
（上篇完）
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