语文高考创优的经验之二：精心组织学生相互评改作文

语文高考创优的经验之二 《精心组织学生相互评改作文》 
       我一九七八年调进钟祥一中，连续三届高考语文夺得双冠（七八届、八一届、八二届）。因此，我被安排教八四届文科班语文兼班主任。因为名声在外，八三年暑假补课时，我班涌进了许多复读生。全班人数超过了八十人。领导只好把这个超级大班安排到四楼会议室上课。
        因为学生太多，作文改不过来，我只好组织学生相互评改作文。
        为了给一中打翻身仗作贡献，我必须对作文教学进行改革。
        改革作文教学的受益者应是学生。使这种改革流产的往往也是学生。能否使这一改革坚持下去的关键却是老师。
       老师若能将一碗水端平，让优生、差生皆能收益，这一改革便有生命力；否则就会逐渐挫伤广大同学的积极性，而使改革夭折。老师能否采取措施防止少数懒汉怠惰，是能否使改革坚持到底的又一保证。
       在这两个关键问题上，我是这样做的：
      （一）根据平时的写作水平，按 上—中、上—下、中—中、中—下的方法搭配，轮流交错的分发作文。每个人都能集思广益。分发作文时，我绝不把这个差生的作文发给另一个差生去评改，以免他们产生受歧视的想法，而降低评改的积极性。
      （二）旗帜鲜明地进行表扬与批评。点名表扬下列同学：总批、眉批详尽者，评语切中肯綮者，耐心扶植差生者，评语字迹工整者。差生下的评语，哪怕只有一点点正确，我也点名加以鼓励。点名批评下列同学：下评语过少者，故意奉承、送分者，对差生挖苦讽刺者，评语字迹潦草者。有的同学对原作者的文章感到处处不顺眼，删改过多。我在肯定这些同学的负责态度时，又指出这样评改的弊害。引导他们尊重原作，顺应作者的思路加以评改。
     （三）鼓励写评改回音与评改后记。（二者都是作者的活动——“评改回音”在看过同学的眉批、总批后写，"评改后记“在老师评讲之后写。对“评改回音”写得言之成理者("评改回音"栏中写不下的，可另写短文于后)，点名表扬；对充分交换看法的评改者、作者，点名表扬；对主动写“讲评后记”短文(我未要求)者大力表扬。对因评语尖锐或不妥而产生反感情绪的同学，我及时给以开导，以免使问题积压成堆而影响以后的相互评改。
       让学生多次相互评改作文以后，同学们的写作态度、写作水平发生了显著变化：
     （一）革除了以前普遍存在的“只看分数不看评语”的弊病，笔谈口辩的风气形成了；
     （二）同学之间的中肯批评，促使一些写作态度不端正的同学迅速转变；
    （三）相互评改作文，激发了同学们的写作兴趣，普遍提供了写作水平。

       潘红芹在《致敬 老师兰台杏坛二十年》中深有感触地说：“互改作文的做法，在很大程度上点燃了学生们的写作热情，提升了作文水平，这种与时俱进的教学理念与方法，即便是放到现在，我觉得也是可以推广的。”

      潘红芹欣喜地说：“一九八四届上学期，聂老师精心指导学生相互评改作文，有一点意想不到的收获：一九八四年的高考材料作文题，恰巧是要求学生谈“作文评改教学必须改革的”，这等于提前大半年猜中了高考作文题。这印证了一条成语：‘有心栽花花不活，无心插柳柳成荫’。”。

      这一年，我班的高考语文考的特好——
      全县五所重点高中文科语文前五名都被我班垄断。
   （名单：孙海云，肖辉，孙勇，王少琰，陆文勇——后三人并列第三名）；
       我班的语文高考上线数遥遥领先于胡集、旧口、石牌、丰乐。
        我班的文科总分第一名韩荣刚，是湖北省文科总分第二名，录取北大中文系。

例文：